學前特殊教育教學原則

(一)堅持“以生活為本”的原則學前特殊兒童由于種種原因,造成智力水平低下,動作不協調,生活自理能力極差。學前特殊教育是以適應性教育為主早期干預,因此教材內容來源于生活,讓這些兒童在生活中學習基本的生活自理能力;在生活中學習與人相處社會適應能力;在生活中熟悉自己生活密切相關事物自然環境,從而體會到生活的樂趣。(二)堅持“以人為本”的原則我校學前特殊教育注重學前特殊兒童個體間和個體內差異研究,探索這些兒童縱向發展軌跡,從而形成了一套個案研究的體系,建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調查表了解這些兒童家結構,家族史,以及個體成長發育的情況,包括生理缺陷行為問題。學生現狀初測表:一開學就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量,“兒童發展性量表”測試,了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學生發展情況隨筆記錄:在一日生活中及時地、真實地記下學牛發展的點點滴滴,有助于挖掘學生的潛能,找準“最近發展區”,個別化教育計劃教師家長一起共同制定康復計劃,共同訓練,及時進行階段評估、反思、調整。(三)堅持“教育與康復相結合”的原則學前特殊兒童的教育應與康復訓練緊密相連,教學活動設計考慮補償這些兒童的缺陷,對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓練,以達到教育與康復的統一性,協調性。譬如,對腦癱腿殘兒童進行走路的訓練,單一的走路訓練是枯糙無味的,在游戲“走小路”,“找圓形”的活動中,這些兒童參與訓練興趣高,訓練效果相應比較好。(四)堅持“游戲與教育相結合”的原則學前特殊教育在集體教學和個別訓練中,應采用綜合游戲的方法實施教育,讓學生玩中學,學中玩,最大限度地調動這些兒童的學習興趣,提高參與能力;增強教學效果。譬如,常識活動,認識皮球的教學就是在綜合游戲活動中進行的,游戲“奇妙的口袋”,訃學生在找玩具過程整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”,讓學生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。(五)堅持“學前一體化教育”的原則學前特殊教育要堅持普特相融合教育方法,讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園,與正常兒童一起學習,一起參與角色游戲,在伙伴教育的作用下,改善智力水平,提高社會適應能力。譬如,讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動,他們模仿正常兒童燒飯、做菜樣子,比老師一對一教學,學得好,學得象樣。又譬如,讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的結構游戲活動,他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領,也比老師一對一教學,學得好,學得象樣,在活動中這些兒童的交往能力也得到了發展。

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